WWW.INFO.Z-PDF.RU
БИБЛИОТЕКА  БЕСПЛАТНЫХ  МАТЕРИАЛОВ - Интернет документы
 

«научить детей понимать свои визуальные трудности; развивать способности и умения пользоваться остаточным зрением и сохранными ...»

Социальная адаптация младших дошкольников с нарушениями зрения

Социальное благополучие человека во многом зависит то того, как приспособлен, адаптирован он к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для комфортного существования в социуме человека необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Это особенно актуально для детей с патологией зрения. В связи с этим тифлопедагогами выделяются две основные задачи:

научить детей понимать свои визуальные трудности;

развивать способности и умения пользоваться остаточным зрением и сохранными анализаторами.

Социальная адаптация детей с нарушениями зрения может быть представлена в виде схемы.

В исследованиях тифлопедагогов А. Бодалева, М. Денисовой, З. Семеновой, Л. Плаксиной, В. Денискиной, Е. Подколзиной выявлены особенности ориентировки в пространстве младших школьников с нарушениями зрения:

Социальная адаптация

Ориентировка в пространстве

Социально-бытовая ориентировка

Развитие осязания,

мелкой моторики, сохранных анализаторов

Развитие зрительного восприятия

затруднения в овладении пространственными представлениями, практической микро- и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений;

сложности формирования представлений о форме, величине, пространственном местоположении;

ограниченные возможности дистантного (на расстоянии) восприятия;



разрушение стереоскопического зрения вследствие нарушения бинокулярного видения (двумя глазами);

ограничение обзорных возможностей, ведущее к медленному зрительному анализу, малой двигательной активности;

недостаточная продуктивность узнавания реальных объектов (из трех видов изображений – цветной, контурной, силуэтной – лучше всего дети узнают цветной, так как он дает дополнительную информацию).

Нарушения зрения, возникающие в раннем детстве, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации в целом.

Адаптация ребенка с патологией зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, насколько успешно он осваивает определенные занятия, приобретает навыки, умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться. Обеспечить детям возможность системной ориентировки в окружающей действительности в процессе активного предметно-практического обучения призваны коррекционные занятия тифлопедагога по ориентировке в пространстве и социально-бытовой ориентировки.

В коррекционно-педагогической работе следует отдавать предпочтения занятиям, упражнениям, играм, где дети могут непосредственно контактировать с ним, уточняя конкретную информацию за счет включения в этот процесс потенциальных возможностей сохранных анализаторов, конкретных способов познавательной деятельности.

В процессе коррекционных занятий решаются следующие важные задачи:

использование детьми получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, пространственной ориентировке, познавательной, коммуникативной деятельности;

формирование социально-адаптивного поведения, позволяющего дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях;

использование рациональных способов ориентировки на собственном теле, в быту, в пространстве и формирование специальных навыков выполнения различных видов предметно-практических действий с использованием сохранных анализаторов;





выделение признаков свойств; качеств предметов (формы, цвета, величины, пространственного положения);

получение информации об окружающем пространстве как с помощью нарушенного зрения, так и через сохранные анализаторы;

выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ (действия детей в играх связаны с соизмерением оценки формы, цвета, величины, расположения в пространстве);

выделение осязательно - воспринимаемых признаков предметов и соотнесение их со зрительными;

выделение, сравнение, словесное обозначение величин игрушек и окружающих предметов;

анализ формы, величины, состояния конструкции, способствующий развитию бинокулярного зрения.

Условия успешности обучения пространственному ориентированию

Наглядное ознакомление детей с пространственными признаками, отношения в процессе предметно-практических действий с ними.

Подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий (у ребенка создается иллюзия самостоятельного выполнения задания, что важно для поддержания интереса).

Использование поэтапного показа последовательности выполнения действий. (Сначала педагог показывает каждое действие ребенку, называет его. Затем эти действия выполняются вместе. С детьми старшего возраста такой подробный алгоритм действий используется на показе наиболее трудных действий.)Частичное совместное выполнение, предоставление большей самостоятельности.

Соединение показа действия, обозначение этого действия словом (помогает в приобретении чувственного опыта).

Использование только словесной инструкции, которая дается четко, поэтапно.

Подбор материала для заданий, игр, упражнений по принципу доступности, занимательности, постепенного усложнения (с обязательной повторяемостью и контролем за усвоением материала).

Комплексное использование сохранных анализаторов для формирования полисенсорного восприятия детьми пространства.

Необходимо всегда понимать, что для ребенка с нарушением зрения осязание – главный источник познания окружающего мира. Посредством осязания ребенок получает основную информацию о форме, величине, структуре поверхности, температурных признаках предметов, их пространственном положении. Важно научить детей ощупывающим действиям в соответствии с особенностями воспринимаемого объекта. Задача тифлопедагога – целенаправленно развивать осязательную чувствительность и мелкую моторику рук на занятиях. Тифлопедагог отрабатывает с детьми алгоритм действий, связанных с ориентировкой; дает основные способы освоения пространства и практических действий в нем; формирует у детей умение использовать усвоенные способы ориентировки в новых условиях; осуществляет на коррекционных занятиях опережающее обучение, предварительное знакомство детей с тем, что будет дано на занятиях воспитателя; готовит детей к овладению трудными для них видами деятельности; показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсорного восприятия окружающего мира. Воспитатель на общеобразовательных занятиях учит детей использовать способы действий в пространстве, сформированных тифлопедагогом; закрепляет, автоматизирует во всех режимных моментах способы ориентировки; упражняет детей в самостоятельной ориентировке.

Похожие работы:

«УТВЕРЖДЕНО приказом министра образования Московской области от 03.04.2017_ № 1082_ Положение о конкурсном отборе учителей-предметников и учителей начальных классов на присуждение премии Губернатора Московской области "Лучший учитель-предме...»

«Как подготовить ребенка с особенностями психофизического развития к посещению детского сада Одна из проблем, с которой сталкиваются родители и педагоги при поступлении ребенка в детский сад, — его адаптация к новой среде. Особенно остро эта проблема стоит с детьми с особенностями психофизического развития. Двигательные, сенсорные (зрение, слух), поведенческие и другие нарушения значител...»

«Площадь 200-летия города Коврова12.00 Праздничная программа "Мой город Ковров" 20.00 Открытый кинопоназ "Доброе кино" 21.30 Праздничный фейерверк Ул. Профсоюзная12.00 Молодежная тусовка "Уличный путь" Площадь Победы 12.00 "В Коврове не было войны, но мы огнем её задеты" В программ...»

«Тема доклада: "Использование технологии педагогических мастерских (творческих мастерских) на уроках русского языка".ФИО участника конференции: Фиалковская Вероника Петровна Должность: учитель русског...»

«МБОУ "БЕЛОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1" 636500, Россия, Томская область, Верхнекетский район, р.п. Белый Яр, Директорам образовательных учреждений ул. Чкалова, 8 Заместит...»

«Вячеслав БурмистровЖАРКАЯ ЗИМА (Новая сказка со старыми героями)ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА: Д е д М о р о з. С н е г у р о ч к а. Б а б а я г а. Б а р м а л е й.Почётные гости праздника: Б а р о н М ю н х а у з е н – Германия. П е п п и Д л и н н ы й ч у л о к – Швеция. К а р л с о н – Ш...»

«Навчально-дослідницький проект “Паросток”Актуальність проекту: які умови необхідні для кращого росту овочевих культур (цибулі, часнику, капусти, редиски, квасолі, огірків).Педагогічна мета: Набуття навичок догляду за рослинами, роботи з природними матеріалами; прищеплення почуття смаку пошукової роботи; Розвито...»

«Цель педагогической практики В настоящем учебно-методическом пособии рассматривается порядок организации и проведения педагогической практики для магистрантов кафедры. Целью пособия является подготовка магистрантов к началу учебного процесса –закрепление контингента обучающихся за образовательными програм...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Целью работы учреждений, обеспечивающих получение специального образования лицами с особенностями психофизического развития (далее ОПФР) является совершенствование системы специального образования района, повышение качества и доступности...»

«ЛимфомаХоджкина (лимфогранулематоз) Нозологическая группа : ЛимфомаХоджкина (ЛХ)– Код по МКБ-10: С 81Нозологические единицы:Классическая лимфомаХоджкина: Лимфоцитарное преобладание (С81.0) Смешанно-клеточный вариант (С81.2) Лимфоцитарное истощение...»








 
2018 www.info.z-pdf.ru - «Библиотека бесплатных материалов - интернет документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 2-3 рабочих дней удалим его.