«Селеменева Юлия Владимировна, г. Серов Свердловской области, МБОУ СОШ № 15, учитель биологии, e-mail:jvselem В ...»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ВЫПОЛНЕНИИ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ

Селеменева Юлия Владимировна, г. Серов Свердловской области,

МБОУ СОШ № 15, учитель биологии, e-mail:[email protected]

В современных условиях образовательный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, её целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию учащегося.

Согласно требованиям ФГОС главный упор отводится на развитие умений самостоятельного приобретения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решение актуальных для учащихся проблем. Большое значение отводится формированию способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Немаловажную роль при этом может иметь домашняя учебная работа, которая должна быть выстроена в концепции системно-деятельностного подхода, а выбранные средства обучения обеспечить достижение новых образовательных результатов.

Как известно, мнения педагогов относительно значения домашней работы школьников необыкновенно противоречивы. Многие авторы, в основном придерживающиеся западных педоцентристских концепций обучения и воспитания, выступают за отмену домашних заданий, считая, что полное усвоение учебного материала должно происходить в школе при координирующем участии педагога, а домашние задания приводят к перегрузкам. Другие учёные – сторонники традиционной дидактики – считают домашнее задание необходимым условием закрепления изученного, определённой формой самостоятельной работы школьников.

В августе 2013 года в СМИ вспыхнула дискуссия, связанная с заявлением группы московских учителей президенту Путину о необходимости отмены домашних заданий в старших классах. Главная причина предполагаемой отмены - чрезмерная перегрузка учащихся. Но что на самом деле кроется за системой домашних заданий в современной школы и в чем недостатки этой системы? Анализ мнений различных специалистов по этому поводу можно представить в следующих выводах:

Основные проблемы, связанные с системой домашних заданий :

1.Проблемы, связанные с теоретическим обоснованием домашнего задания школьника.

2. Проблемы, связанные с отбором содержания для домашней учебной работы.

3. Проблемы, связанные с подходами к организации и реализации домашнего задания в школе и дома.

4. Проблемы управления домашней работой школьников.

5. Проблема управления системой домашних заданий в школе.

6. Проблемы в сфере межличностных отношений участников образовательного процесса.

7. Проблемы сохранения здоровья учащихся и учителей [1].

Для того, чтобы выяснить отношение учащихся нашей школы к системе домашних заданий, в ноябре 2013 года мною был проведен опрос среди 6-11 классов. Общее количество опрошенных-198 человек. Были заданы следующие вопросы: 1. Как ты думаешь, для чего нужна домашняя учебная работа? Большинство опрошенных ответило, что для повторения и закрепления знаний, полученных на уроке. Многие ребята отвечают, что домашние задания нужны также для того, чтобы разобраться в теме урока или сложных вопросах, подготовиться к тому, что будут спрашивать на следующем уроке (то есть мотивом выступает оценка). Другие, даже ребята 6 класса отметили, что домашние задания нужны для саморазвития. Но часть ответов имеет тот смысл, что домашняя работа - неизбежное зло, что её придумали в Министерстве образования и так заведено, что её приходится выполнять.

Тем не менее, на вопрос, нужно ли вообще задавать домашние задания большинство ребят нашей школы, кроме семиклассников, считают, что нужно.

На просьбу написать не менее 3 вариантов ответов на вопрос, почему многие ученики не хотят выполнять домашние задания, наиболее частым был ответ о лени, общем нежелании учиться. На втором месте выступил ответ о том, что многие дети не понимают, как выполнить то или иное задание, поэтому оно кажется слишком сложным, а значит и не делаются попытки его выполнить. Многие респонденты отмечают также нехватку времени на выполнение домашних заданий по разным причинам, в том числе из-за высокого уровня загруженности после уроков, но чаще по причине желания заниматься другими делами - играть, гулять, спать и т.д. Ребята также называли одной из частых причин нежелания выполнять уроки скучность предложенных домашних работ. Хочется заметить, что в нашей школе невысок процент ребят, которые не выполняют домашних по причине нелюбви к определенному уроку или учителю или просто не видят в этом смысла, хотя есть и такие, кто считает, что и без домашней можно ответить на уроке или написать контрольную работу.

Анализируя ответы на вопрос, сколько примерно времени ты тратишь в среднем на выполнение домашних работ, я заметила следующее распределение: от 1 часа до 2 в среднем занимаются уроками ребята 11, 9 и 7 класса. Большинство десятиклассников назвали цифру 3-4 часа, зато дети 6 и 8 класса отметили цифру от получаса до 1 часа.

На какие же предметы наши учащиеся тратят больше всего времени? Оказалось, что ребята 10-11 класса больше всего занимаются историей, обществознанием и литературой. Учащиеся среднего звена больше всего «сидят» с алгеброй, геометрией и русским языком.

Какие источники информации они используют для этого? Первые три места занимают учебники, Интернет-ресурсы, а также словари, справочники, энциклопедии.

Ну и наконец, на вопрос, какое домашнее задание вызывает наибольший интерес, большинство ребят выбирают творчество.

Таким образом, мы видим, что проблема домашних заданий остается очень актуальной. Каким образом её можно решать? Одним из вариантов я считаю перестройку содержания задаваемых на дом заданий и средств для их выполнения. Для этого я выбрала электронные и Интернет-образовательные ресурсы.

Целью использования ЭОР ( Интернет –ресурсов) в домашней учебной работе является повышение уровня самостоятельности и познавательной активности учащихся.

Были поставлены следующие задачи:

Подобрать комплект заданий электронных и интернет- образовательных ресурсов по предмету биология для учащихся средней общеобразовательной школы, соответствующих требованиям ФГОС и критериям методического назначения;

Проанализировать наличие условий для организации домашней учебной работы учащихся (ПК с подключением к Интернет; программное обеспечение) и провести соответствующую подготовительную работу, включая этап мотивации;

Создать блог учителя для назначения заданий и обратной связи с обучающимися;

Организовать работу по привлечению учащихся к выполнению заданий с использованием ЭОР( ИОР);

Проводить рефлексию целесообразности использования различных типов ЭОР для поддержки выполнения домашних заданий.

В ноябре 2013 года я положила начало педагогическому эксперименту по вовлечению учащихся в использовании электронных и Интернет образовательных ресурсов через блог домашней учебной работы по биологии http://domahka.blogspot.ru/. В эксперимент были приглашены учащиеся 7, 10 и 11 класса. Условий для участия было немного - наличие домашнего ПК, подключенного к сети Интернет, регистрация на сайте ГУГЛ. Форма участия -добровольная. Сначала было подсчитано количество ПК в каждом классе и % подключения к Интернет. В среднем в каждом классе 89-96% ребят имеют возможность заниматься за компьютером и выйти в Интернет. Поскольку для этих ребят домашние задания стали дополнительной частью к основному заданию - так как изучение материала учебника никто не отменял, то для стимулирования работы в блоге мною была создана таблица выполнения домашних заданий, в которой отмечалось продвижение по темам. В случае выполнения определенного количества всех заданий по каждой теме ученик имеет право быть освобожденным от выполнения контрольной работы или зачета во время урока, либо повысить свою отметку на один балл.

Дальнейшим шагом стал отбор содержания предлагаемых заданий. Они должны были отвечать следующим требованиям: дополнять, расширять сведения учебника, быть практико-ориентированными, дифференцированными, носить частично исследовательский или творческий характер. Кроме этого учитывалась простота технологического использования (возможность скачивания задания на свой компьютер, наличие необходимого программного обеспечения, возможность выполнения задания в режиме он-лайн). Для себя я также поставила задачу отобрать как можно больше разнообразных форм заданий, соответствующих критериям технологии активного обучения, и с использованием различных сервисов Интернет.

Были использованы следующие сервисы: 1. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/ ( слайд) 2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/ 3. Сайт Ютьюб http://www.youtube.com/ 4. Гугл диск (создание и хранение документов, презентаций, создание анкет, таблиц совместного редактирования и т.д.) 5. Диаграммы Венна и фиш-диаграммы сайта Class Tools.net http://www.classtools.net/ 6. Сайт Анкетер http://anketer.ru/ 7. Сайт mindomo.com http://www.mindomo.com/ ( создание ментальных карт) 8. Электронная почта gmail.com

Формы заданий учащихся предлагаются в виде: 1. Ответов в комментариях блога 2. Выполнение практической работы или контрольного модуля ФЦИОР или ЕКЦОР 3. Поиск в Интернет необходимого рисунка или видео и выкладывание ссылки на него в комментариях 4. Выполнение теста сайтов ФЦИОР, ЕКЦОР, сайта « Анкетер» или формы ГУГЛ и выкладывание скана экрана результата ( второй вариант - ссылки результата, или перенос на флешку, передача через e-mail) 5. Выполнение разноуровневого задания по выбору учащегося (на базовом и повышенном уровне) 6. Заполнение таблицы совместного редактирования 7. Создание презентации совместного редактирования 8. Заполнение диаграммы Венна (признаки сходства и различия) 9. Заполнение фиш-диаграммы (причинно-следственные связи объекта, процесса или явления) 10. Заполнение ментальной карты совместного редактирования 11. Создание собственного теста на Гугл диске или сайте « Анкетер» 12. Альтернативная проверочная работа

На данный момент зарегистрировано 56 участников и выполняют работы в блоге: 11 класс:- 19 чел, 10 класс - 13 чел, 7 класс-24 чел. Общий % соотношения детей, выполняющих задания с применением ЭОР и ИОР, к тем, кто ни разу не вошел в блог домашней работы составил: в 11 классе-95%, в 10 классе-93%, в 7 классах-51%.Повысили свою успеваемость за счет выполнения домашних заданий в блоге:

7 классы- 42 % учащихся; 10 класс-77 %, 11 класс- 47 % учащихся.

Анализ технической и содержательной части работы в блоге:

Таблица 1

Недостатки работы в блоге сайта Blogger Преимущества работы в блоге1.Неудобная навигационная панель (например, невозможно перемещать, менять местами опубликованные задания, скомпоновать по классам в одном месте).

2.В комментариях нет возможности иной формы обратной связи от учащихся, кроме текста (нельзя вставить изображение, например, скрин экрана результата теста).

4. Не всем ребятам удалось зарегистрироваться на сайте Google в силу ограничения по возрасту 1. Возможность выполнения домашних работ в любое удобное для учащихся время, в своем темпе.

2. Все комментарии учащихся автоматически перенаправляются с блога на электронную почту учителя ( в том числе и через мобильный телефон), что позволяет быстро реагировать на возникающие вопросы и отслеживать ход выполнения домашних заданий.

3. В сообщения учителя есть возможность встраивать видеофильмы, рисунки, ссылки на любые сервисы

4. Зарегистрированные участники автоматически получают доступ на все сервисы Google, в том числе на документы совместного редактирования, которые сами

по себе являются частью заданий

Таблица 2

Что учащиеся выполнили без труда Какие задания вызвали затруднения

Заполнение таблицы совместного редактирования

Комментарии-ответы на вопросы

Прохождение тестов через формы Google или «Анкетёр»

Выполнение практических заданий с помощью электронных образовательных ресурсов

Создание презентации совместного редактирования Диаграммы Венна и фиш-диаграммы в силу затруднения сохранения ответов.

Создание собственного теста на сайте « Анкетёр»» (не все смогли правильно сохранить и открыть доступ для прочтения)

Сканы результатов тестирования ( не поняли как сохранять ответы )

Выкладывание ссылок на найденные ресурсы Интернет (неверное копирование ссылки)

Сохранение и открытие заданий сайта http://fcior.edu.ru/, так как требуется установка программы просмотра ресурсов сайта ( нет программы для определенных версий ПК)

Таким образом, исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что основные проблемы, возникшие при использовании в домашней учебной работе ЭОР и Интернет-ресурсов, связаны не с содержанием самих заданий, а с техническими вопросами (в том числе по причине недостаточного уровня компьютерной грамотности учащихся в области использования сетевых технологий). В целом, несмотря на то, что эксперимент незавершен, можно утверждать, что использование данных технологий позволяет значительно увеличить познавательную активность учащихся в выполнении домашних работ и повысить успеваемость по предмету.

Список литературы:

Рогозина Т.В. Изменения в домашней учебной работе школьников в условиях перехода на ФГОС нового поколения: учеб.- метод, пособие / Т.В. Рогозина. - СПб. : изд-во ЛОИРО, 2011. — стр.6

Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде: пособие для учителей общеобразов. учреждений/ Е.В.Чернобай.-2е изд.-М.:Просвещение.2013-стр 46-49

Аннотация к статье

В условиях перехода на новые стандарты домашняя учебная работа должна быть выстроена в концепции системно-деятельностного подхода, а выбранные средства обучения обеспечить достижение новых образовательных результатов. В статье представлен опыт использования блога домашней учебной работы по биологии с использованием электронных образовательных и Интернет-ресурсов.

Ключевые понятия

Домашняя учебная работа, проблемы системы домашних заданий, блог, электронные образовательные ресурсы, Интернет-ресурсы, требования к содержанию домашних заданий, образовательный результат.