«Звукопроизношение(артикуляция) Фонематические процессы Лексический строй Грамматический строй речи Связная речь 0 - 1 год 0 – 2 мес. Недифференцированные и непроизвольные, возникающие в ...»

Задание 4. Качественная характеристика возрастных периодов речевого развития ребенка.

Возрастные периоды Состояние речевых и языковых компонентов

Звукопроизношение(артикуляция) Фонематические процессы Лексический строй Грамматический строй речи Связная речь

0 - 1 год 0 – 2 мес. Недифференцированные и непроизвольные, возникающие в процессе движений голосовые реакции – гуление. Можно выделить гласные: А, О, У, Э; согласные: П, М, Б, К, Г, Х. Реагирует на звуки с определенной задержкой, узнает голос мамы. 2 – 6 мес. Характер гуления меняется, появляется лепет. Неосознанное повторение звуков. Подражательно повторяет ритмические отдельные слоги. Поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами. Реагирует на громкость, интонацию. Слушает разговор, активно гулит. По подражанию произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает темп, ритм, мелодику. 6 -12 мес. Повторение отдельных слогов.Произносит «слова», образованные повторением одного и того же слога, по типу «ма-ма». Подражательно повторяет ритмические отдельные слоги. В лепете остаются только звуки родного языка. Может слушать, но короткое время, подчиняется простым приказам. Общение с помощью жестов. Использование сначала 1-2 лепетных слов, затем 3-4 лепетных слов. Закладываются основы в процессе эмоционального общения со взрослым. Выражает эмоции и чувства, слова начинают выражать предметы и действия, развивается понимание речи окружающих. На основе понимания начинает развиваться активная речь. Ребенок начинает подражать звукам, звукосочетаниям.

1 – 1,5 года Словарный запас : 6 слов для уточнения смысла своего высказывания ребёнок часто использует жесты, интонации. Первые слова, которые употребляет ребёнок, не имеют определённой грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения Появляются первые осмысленные слова, они выражают желания и потребности.

1,5 – 2 года Гласные: А, О, Э; согласные: П, Б, М. Слышит речь, находясь в другой комнате, повторяет то, что слышит. Различает слова, отличающиеся одной фонемой. Словарный запас: 7-20 слов, фразы из 2-х слов. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в усечённой, искажённой, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределённой форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать). При комбинировании аморфных слов-корней ребёнок ещё не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях Появляются первые осмысленные слова, они выражают желания и потребности.

2 – 3 года Гласные: И, Ы, У; согласные: Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. Понимает когда ему читают книге, замечает неправильное произношение в чужой речи, начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда исправляется. Заканчивается формирование фонематического слуха. Словарный запас от 50 слов до 250. Сначала использование предложений из 2-х слов, далее обращается предложениями 3-х и более слов. Использует множественное число существительных и глаголов. Понимает значение предлогов. Слова служат для обозначения предметов, слово имеет смысл целого предложения. Предложение состоит из 2-4 слов. Появляется грамматическое оформление предложения.

3-4 года Гласные: И, Ы, У; согласные: Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. Понимает когда ему читают книге, замечает неправильное произношение в чужой речи, начинает замечать ошибки в собственной речи, иногда исправляется. Заканчивается формирование фонематического слуха. Помнит и повторяет фразу из простых слов (4-6). Дифференцирует все звуки, что появляются в установившемся звукопроизношении. 1500 слов

местоимения и наречия – часто путают в употреблении (моя, наша).

служебные части речи – простые предлоги, союзы.

4-5 лет Свистящие: С, З, Ц; шипящие: Ш, Ж, Щ, Ч. Помнит и повторяет фразу из простых слов (4-6). Дифференцирует все звуки, что появляются в установившемся звукопроизношении. Фразы из 8 слов. Способен к выполнению заданий на фонематический слух.1900 слов

местоимения и наречия – используют сравнительное смешение (больше/меньше).

служебные части речи – используют сложные союзы.

5-7 лет Р, Л. Способен повторить краткий рассказ, владеют фонематической и ритмической структурой слов. Вариативность интонаций, владеют орфоэпическими нормами. В словаре 2000-2500 слов. 7-11 лет Повышает грамотность речи, появляется способность к элементам письма. 11-15 лет 15-17 лет Задание 1+Анатомо-физиологические и социально-психологические предпосылки нормального речевого онтогенеза.

Возрастной период Предпосылки

анатомо-физиологические социально-психологические

Доречевой (довербальный) Преддошкольный (ранний) Младший дошкольный Средний дошкольный Старший дошкольный Младший школьный Средний школьный Старший школьный Задание 4+Маркеры речевого развития.

Возрастной период Речевые маркеры

Доречевой (довербальный) развивается зрительное и слуховое восприятие, формируется первая предметная и игровая деятельность, появляются гуление, лепет, возможность подражания звукам речи, развиваются первые пути довербального общения ребенка с окружающими.

Преддошкольный (ранний) С развитием речи объектом мысли ребенка становится не только конкретное восприятие, характерное для сенсомоторного этапа развития, но возникает возможность оперировать представлениями. Это является основой для развития важнейшей особенности психической деятельности — способности к сопоставлению и противопоставлению воспринимаемых объектов, что определяет возможность формирования первых понятий.

Младший дошкольный В этом возрасте дети обычно легко вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, то есть обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И так далее. И чем их больше, тем сильнее проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливаемая им связь между предметом, его качеством, действием и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

Средний дошкольный К 5 годам осваивает обобщающие слова, называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения. Интенсивное речевое развитие и понимание речи выражается в том, что ребенок 3-4 лет умеет определять и называть цвет, форму, вкус, используя слова-определения. В этот период дошкольного возраста словарный запас существенно повышается за счет названия основных предметов. Формируется понимание степеней сравнения (самый близкий, самый высокий и т.п.). Дошкольник понимает и применяет в речи полоролевые различия (он — папа, она — мама). Осваивает временные понятия и использует прошедшее и настоящее время. Может слушать довольно длинные сказки и рассказы. Считает до 5. Выполняе двусоставные указания-инструкции (принеси красный кубик и синий шар).

Младший школьный Первая форма речи, возникающая у ребенка,— диалог; это громкая внешняя речь. Затем развивается другая форма — та, которой сопровождаются действия; она тоже громкая, но служит не для общения, а является скорее «речью для себя», «эгоцентрической». Объем этой формы речи в три года достигает наибольшей величины (75% всей речи), от трех до шести лет постепенно убывает, а после семи лет она практически исчезает. Эгоцентрическая речь тоже имеет социальный характер. Это видно из экспериментов, когда ребенка, речь которого находилась на стадии эгоцентризма, помешали в группу не понимавших его детей (глухонемых или иноязычных), так что какое бы то ни было речевое общение исключалось. Оказалось, что в этой ситуации у наблюдаемого ребенка возникал регресс — эгоцентрическая речь практически исчезала (ребенок переставал говорить и сам с собой).

Средний школьный В продуктивных видах речевой деятельности впервые появляется дифференциация способов воздействия на партнеров общения, в письменных и устных текстах совершенствуются, хотя и остаются достаточно низкими по сравнению с другими возрастными группами, показатели связности, логичности, каузальности, предикативной структуры высказывания

Старший школьный овладению самообразования, переходу к творческой исследовательской деятельности, обогащению понятийного аппарата, овладению сложными интеллектуальными операциями, стремлению к систематизации полученных знаний, причинному объяснению явлений, аргументированности и доказательности суждений