[ «Собянина Ольга Викторовна МАОУ «СОШ № 15» г.Соликамск Игровая деятельность на уроках истории. (Федеральный государственный ...»
Статью подготовила:
Учитель истории и обществознания:
Собянина Ольга Викторовна
МАОУ «СОШ № 15» г.Соликамск
Игровая деятельность на уроках истории.
(Федеральный государственный образовательныйстандарт)
5 класс.
В последнее время объём знаний, умений и навыков, заложенный в школьной программе, все увеличивается, а количество часов, отведенное на изучение и закрепление этих знаний, уменьшается. Учащиеся 5 класса входят в период адаптации после начальной школы, и поэтому требуется особое внимание со стороны учителя. Учащиеся обладают разным интеллектуальным и творческим потенциалом, что выявляется в процессе контроля успеваемости. Вследствие этого подбираю материал, планирую уроки, учитывая особенности каждого ребенка, т.е. осуществляя личностно-ориентированный подход в обучении.
В современной школе ученик является субъектом образовательного процесса, ему принадлежит ведущая роль: он анализирует, сопоставляет, делает выводы; он находится в позиции исследователя. Считаю, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения. Самые ценные знания не те, что получены в готовом виде, усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственного исследовательского поиска. Л.Н. Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». В своей работе опираюсь на то, что главная задача школы – не только дать знания учащимся, но и привить интерес к обучению, «научить учиться», а также очень важно развивать способность к творчеству (креативность).
1) создавать ситуацию педагогического общения через игровую деятельность;
2) формировать у учащихся учебные умения в процессе игры, применяемые в учебном процессе определенные дидактические навыки;
3) научить школьников:
– целеполаганию и планированию деятельности;
– поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
– практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
– самоанализу и рефлексии.
Решению этих задач способствует применение игровой технологии на уроках истории. Я использую игру как вид деятельности на уроке, т.е. в качестве его фрагмента. Как нетрадиционную форму организации учебного процесса, т.е. в качестве технологии урока.
Выбор игровой деятельности обусловлен её функциями:
-игра является средством повышения интереса к предмету;
-является средством обучения (решает дидактические задачи);
-развивает творческие способности, самостоятельность, инициативность учащихся.
Л.В. Петрановская считает, что игра – это метод, словно специально созданный для развития творческих способностей. В игре ребенок раскрепощается, а раскрепостившись, способен творить и познавать в творчестве. М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира». Поэтому игра признается не забавой для ребенка, а эффективным средством активизации учебной деятельности. Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления, самостоятельности, инициативы и, конечно, повышению интереса ребенка к уроку. С другой стороны, эти игры решают определенную дидактическую задачу: изучения нового материала или повторения и закрепления пройденного, формирования учебных умений и навыков.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Игру можно использовать при изучении любой темы, стоит только внести в урок элемент соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль. Ребята могут выступать в роли ученых-археологов, исследователей.
Любое задание, уже немного надоевшее, можно, используя, игровой прием, превратить в увлекательное занятие. Например, простое задание отредактировать текст можно преподнести с несколько иной точки зрения: “Представьте, что вы археолог, при раскопках нашли глиняные таблички, надо прочитать текст. В глазах у ребят появляется огонек, и они, посмотрев по-новому на самое обычное задание, приступают к работе.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:
- дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; -успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Так, например, урок-путешествие «Древнии Египет». В начале урока ставится дидактическая цель в игровой форме (будем путешествовать по станциям), в ходе урока выполняются задания по определенным правилам игры (путешествуем по станциям, выполняя ряд задании). Каждое задание выполняется индивидуально, внося элемент соревновательности, раздаются жетончики за правильные ответы, затем подсчитываются для каждого и подводятся итоги. Таким образом, дети в процессе игры сами закрепляют знания, они учатся целеполаганию, поиску информации, обращаясь к учебнику, к своему опыту, и в конце урока, подводя итоги, учатся самоанализу и рефлексии. Пример:
Урок-путешествие: «Древний Египет».
Станции:
1.Картово ( на этой станции задания по карте)
2.Вопросово (на станции задаются простые вопросы, не требующие полного, развернутого ответа)
3.Задачково (на этой станции предлагаются исторические задачи)
4.Кроссвордово (на станции предлагается решить кроссворд в паре) и др.
Можно самому придумывать название станции
Можно выделить основные аспекты целесообразности применения игр при обучении истории:
– Происходит раскрепощение в поведении ребенка, а в связи с этим появляется большая потребность в творческой самоактуализации личности:
– Возможно создание различных ситуаций (коммуникативных, проблемных, познавательных), через которые происходит развитие познавательных интересов учащихся;
– Происходит развитие мышления (аналитического, синтезирующего, аналитико-синтезирующего, абстрактного), а также развитие как сенсорной, так и двигательной сферы детей.
Существует несколько классификаций игр. Я применяю игры-головоломки или словесные игры в качестве элементов урока. Я пользуюсь дополнительными источниками, занимательным дидактическим материалом, который готовлю в распечатанном виде, либо в презентации на экране с помощью компьютера. При изучении новых понятий активно использую словесные игры. Например,
1. ШТРИХВОРД, Тема: «Религия древнихегиптян»
рхра м ре фа рж а
л но а рйи к л я е м
г а в т ци
и я т о т фДети должны найти слова, связанные с изучаемой темой и зачеркнуть.
2. КРИПТОГРАММА, Например: И н п к л с и о ь-Клинопись; Р г ф и л и о е-Иероглиф.
3.Слова, где есть буква «И». Например:
1.И л 2.Н И л 3.Па пИ ру с 4.О а зИ с 5.М е м фИ с 6.Ф И в ы4. Игра «ДА-НЕТ». Когда детям дается утверждения по теме, а они должны при помощи руки согласится или нет с утверждением. Поднятая вверх рука- «да», рука на парте «нет». Например:
1.Бог Египта- Амон Ра. (да).
2.Египтяне не люби животных. (нет). И т.д.
Самая популярная игра – это кроссворд. Я использую кроссворды на уроках-закрепления в завершение изучения раздела. Составляются кроссворды из терминов и понятий изученной темы. Они помогают расширить словарный запас и приучают детей к самостоятельной работе с толковыми словарями. Например:
По горизонтали:
1.Люди, состоящие на службе у фараона или вельможи.
3.Земледельцы должны были заплатить в казну частью урожая и скотом.
4.Царские советники, военачальники.
5.Кожаное ведро для полива садов и огородов
7.Мелкий предмет для оберега египтянина.
8.Яма, которую копали египтяне для орошения полей, удаленных от Нила.
По вертикали:
2.Коврик, сплетенный из соломы, травы или тростника.
6.Правитель Египта.
Кроссворд по теме: «Древний Египет»
Ролевые, сюжетные игры использую в качестве части занятия. Для учащихся среднего звена чаще использую Ролевые игры. Например, учащиеся выступают в роли ученых-археологов.
1.Восстанавливают текст: «Гробница фараона Тутанхамона"(используя текст параграфа)
Во … тысячелетии египтяне перестали … пирамиды, они хоронили своих фараонов в помещениях …. Одна гробница осталась …. Печать фараона на дверях …. Никто не входил сюда более … тыс.лет. Посреди первой комнаты стоял … -на …, покрытый золотом. Здесь же были предметы: …, …, …, ….. В главной комнате находился …, а в нем …, а в нем …. Лишь в последнем … покоилась мумия фараона ….
2.Работа с историческими документами. Тема: «Древнее Двуречье»
Геродот. История
193....Вся Вавилония, подобно Египту, всюду перерезана каналами. Самый большой из этих каналов судоходен. Из всех стран на свете, насколько я знаю, эта земля производит, безусловно, самые лучшие плоды Деметры (древнегреческая богиня плодородия). Напротив, плодовые деревья там даже вообще не произрастают: ни смоковница, ни виноградная лоза, ни маслина. Что же до плодов Деметры, то земля приносит их в таком изобилии, что урожай здесь вообще сам-двести, В (в хорошие годы) даже сам-триста. Листья пшеницы и ячменя достигают там целых четырех пальцев в ширину. Что просо и сезам (масличное растение) бывают там высотой с дерево, мне хорошо известно, но я не стану рассказывать об этом. Я знаю ведь, сколь большое недоверие встретит мой рассказ о плодородии разных хлебных злаков у тех, кто сам не побывал в Вавилонии. Оливкового масла вавилоняне совсем не употребляют, но только из сезама. Повсюду на равнине растут там финиковые пальмы, в большинстве плодоносные. Из плодов пальм приготовляют хлеб, вино и мед...
Крушкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.М., 1987. С. 58.
Вопросы к документу:
Какая земля существовала в Древнем Двуречье?
Какие культуры выращивали жители этой страны?
Какие занятия существовали у жителей Двуречья?
3. Зашифрованное письмо. Каждой букве соответствует цифра. Например.
а б в г де ж зи к л м но прс т у фхцч шщьэ юя
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Пример зашифрованного предложения:
6 4 9 15 6 18 - 17 18 16 1 13 1 13 1 2 6 16 6 4 1 21 13 9 11 1.
Египет-страна на берегах Нила
Игровая деятельность предполагает различные формы организации учебного процесса: индивидуальная, фронтальная, парная и групповая. Эти формы организации учебной деятельности способствуют формированию коммуникативных навыков, дискуссионной культуры учащихся, диалогизации учебного процесса. Групповая работа, или обучение в сотрудничестве – это модель организации деятельности учащихся в составе малых групп, при которой все они вовлечены в совместную деятельность с личной ответственностью за собственные действия и действия каждого.
Компьютерная поддержка уроков истории органически включается в систему традиционных средств обучения, создает комфортные эмоционально-психологические условия для обучения, повышает уровень наглядности, вызывает интерес учащихся на уроке, а также позволяет экономить время.
Для осуществления обратной связи и объективного контроля в структуре урока учитываю возможность использования разных видов текущих проверочных и контрольных работ, которые дают возможность своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и в соответствии с полученными результатами корректировать свою работу. В процессе игры контроль и оценка знаний происходит при выполнении конкурсных заданий, письменных работ чаще индивидуальных. Каждый получает задание, выполняет свою работу, которая впоследствии и оценивается. Конкурсные задания проводятся в виде тестов, творческих работ (написание мини-сочинения на заданную тему, например: «Один день из жизни земледельца-египтянина»). Другие задания: «Закончи предложение», решение исторических задач (математическими действиями - Лента времени), тесты, понятия-определения, соотнесение понятий и определений, таблицы, сравнительные таблицы (например. страны Египет и Древнее Двуречье), пропущенные буквы в словах (например, А..Н-АМОН, Ф….Н-ФАРАОН)Классификации игр.
По времени и условиям проведения (объёму) игры делятся на урок-игру, игру – элемент урока, игру – внеклассное мероприятие.
По особенностям содержания и форм проведения выделяют:
– ролевые (игры-импровизации, деловые игры);
– сюжетные (урок-соревнование, урок-путешествие, урок-праздник);
– имитационные;
– игры-головоломки, или словесные игры (ребусы, кроссворды, загадки, анаграммы, метаграммы, палиндромы, шарады, логогрифы);– предметные.
По количеству участников игры – индивидуальные, парные, групповые, общеклассные.
По доминирующему признаку – развивающие: восприятие, мышление, познавательные интересы, внимание.
Классификация игр Л. Петрановской, в которой игры объединены в группы в соответствии с общей методической целью – развитием определенной грани способностей.
1) учебные – наиболее простые и традиционные, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;
2) комбинаторные – играющий работает с материальной стороной языкового знака (слова). Требуются умения быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации, эти игры существенно активизируют словарный запас (гибриды);
3) аналитические – игры, развивающие аналитическое мышление, помогают приобрести навык логического анализа, научающие видеть закономерности, общность и развитие, причину и следствие (классификация);
4) ассоциативные – обращаются к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намёка (сравнения);
5) контекстные – привлекают внимание к сложным смысловым связям в тексте, развивают способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено, и наоборот, передавать информацию разными способами (автопортрет);
6) языковые – эксперименты с языковыми единицами и закономерностями (шифр);
7) творческие задания – задания на сочинительство с соблюдением некоторых условий, они способствуют развитию фантазии и изобретательности в использовании средств языка, а также способности контролировать и критически оценивать свою творческую работу (сериал).
Литература:
1.Селевко Г.К. Игровые технологии // Школьные технологии, № 4, 2006.
2. Сто игр на уроках истории.
Работаю в пятых классах по комплекту учебников:
История Древнего мира: учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений/ (Вигасин А.А, Годер Г.И..) – М.: Просвещение, 2015.
Дополнительно использую:
История Древнего мира. Рабочая тетрадь для 5 класса. В 2-х ч. – М.: Издательский Дом «Просвещение», 2015.
«